没有人会喜欢戴着镣铐跳舞。

我有时会形容被我研究的那些教师是在戴着镣铐跳舞。因为他们不自由，一方面想要尽量发展学生的能力和思维，一方面却不得不接受来自考试的严格束缚。
他们有实施inquiry-based instruction的倾向，到最后却只能在以完成教学任务争取考试高分为前提的狭小空间内发挥自己的才智。
即使他们有良好的愿望和才智来改变自己的教学策略，却无法抛却考试这幅镣铐。
改变就如同戴着镣铐跳舞。即使跳得再好看，还是镣铐的囚徒。

这幅镣铐原非他们本意，却是历史和社会的文化产物。然而文化的浸染之下，镣铐已经逐渐衍变成为教师本身的一种属性，如身体发肤一样自然。高分不仅仅是社会对他们附加的价值，也成为了教师对学生和自我附加的一种价值。在新的条件下，这种价值衍生出更多扭曲的价值观。比如非考试科目的边缘化。比如罔顾学生的身心发展，为追求高分各种手段无所不用其极。比如教师的自我放逐，体现出程度不同的斯德哥尔摩症候。

这些价值观必然和inquiry-based teaching所代表的价值发生冲突。
所以要实施IBT，首先要对自己的信念和价值进行剖析和变革。这个过程是痛苦的也是迷茫的。也必然承受风险。因为信念是人对周围环境的感知,使一个人存在具有意义。打破原有的信念，而不能生成一种新的信念，是非常危险的事情。

IBT看上去是非常有趣的理念。现在互联网上充满了各种学习资源，除了强烈依赖实验设备的学科，似乎各种知识技能都可以获取。现在和未来教师似乎作为和学生互动的角色更有建设性。